Адаптивная образовательная среда

Адаптивная образовательная среда – социально – педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальным особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на собственные социокультурные изменения.

Основные характеристики адаптивной образовательной среды

- безопасность

- доступность (безбарьерность)

- соответствие особым образовательным потребностям (ориентир на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем; ориентир на использование потенциальных познавательных возможностей; создание возможностей полисенсорного восприятия.

«Бабочку поймал человек, посадил между ладонями и спросил мудреца: «Какая бабочка в руках, о Мудрейший, - живая или мёртвая?». Сам же думает, прогнозирует: «Скажет, что живая – сомкну ладони и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, раскрою ладони – бабочка улетит…». Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках…».                                    (народная мудрость)

«Всё в твоих руках…» - эти слова наполнены особым смыслом для людей, осуществляющих обучение и воспитание детей с ОПФР: родителей, педагогов, медперсонала. Именно эти люди ежедневно, ежечасно, ежеминутно постигают простые истины вместе с детьми с особенностями развития. Воспитывают и учат их, а что самое главное – учатся у них, несмотря на косые взгляды и усмешки, непонимание большинства окружающих: толерантности, доброте, пониманию, отзывчивости, терпению и бесконечной любви к окружающему миру (со всеми его достоинствами и недостатками).

«Семья» - такое короткое и такое важное слово в жизни каждого человека. Замечательно, когда ребёнок воспитывается в полной благополучной семье, в которой царит любовь, взаимопонимание, взаимоуважение, в которой каждый член семьи чувствует себя неотъемлемой частью целого… Особенно ценна такая атмосфера для детей с ОПФР. Хочется выразить благодарность семьям, воспитывающим особенных детей, которым удалось, не смотря на все трудности, сохранить тёплые отношения и принять своего ребёнка таким, какой он есть. К сожалению, встречаются родители не способные принять своего ребёнка: мамы и папы, стесняющиеся своих детей и, как результат, - оставленные дети, неполные семьи, безучастное отношение общества. Исходя из вышесказанного, одной из задач учителя-дефектолога является планомерная и целенаправленная работа по изучению особенностей воспитания ребёнка в семье (стиль общения, отношения между членами семьи, традиции и т.д.) и определение наиболее эффективных форм и методов работы с семьёй. Ошибочно думать, что при современной рутине и занятости родителей, озадаченных удовлетворением материальных потребностей, использование той или иной формы работы малоэффективно, так как внедрение нетрадиционных методов работы с родителями вызывают со стороны последних особый интерес, что подтверждается практически стопроцентной посещаемостью мероприятий и активным участием.

«Всё в твоих руках…»! Эти слова обязующе звучат и для педагогов, осуществляющих обучение и воспитание детей с ОПФР. «Чем ниже уровень психического развития ребёнка, тем выше должен быть уровень образования учителя» П.Шуман. Это высказывание как нельзя лучше отражает степень значимости профессионального мастерства учителя-дефектолога. Важно учесть, что при работе с детьми с особенностями развития с учётом структуры дефекта даже малозаметные постороннему взгляду достижения ребёнка (нанизывание бусинок, закрашивание предметов в пределах контура, правильное удержание ручки при письме и т.д.) требуют длительной и кропотливой работы дефектолога, особое место в которой отводится диагностике, составлению планирования, продумыванию приёмов и методов работы  с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, написанию планов-конспектов занятий и, как результат, проведение качественного коррекционного занятия. В своей работе используем:

• Занятия в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета, ролевая игра;

•  Занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала;

• Занятия, опирающиеся на фантазию: занятие-сказка, занятие-сюрприз, занятие-путешествие;

•  Интегрированные занятия;

• Трансформация традиционных способов организации занятия: телезанятие, занятие с использованием ИКТ;

•  Перенесенные в рамках занятия традиционные формы работы: утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения;

• Занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: элементарные исследования.

Посредством таких занятий гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.

Нетрадиционные формы занятий эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких занятиях возможно вовлечение каждого ребенка в активную работу.

Задача учреждения образования организовать процесс социализации лиц с ОПФР, ориентированный на включение их в социум, позволяющий наиболее полно и естественно проявить себя во всех сферах жизнедеятельности. Для решения данной задачи все специалисты учреждения образования должны действовать как единый организм – в команде. Немаловажным является организация воспитательного процесса: осуществление полноценного включения воспитанников с ОПФР в жизнедеятельность группы, детского сада. В нашем учреждении образования, благодаря заинтересованности со стороны администрации, чётко налажено тесное взаимодействие всех педагогов.

В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в психомоторном и речевом развитии. Наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи. У таких детей отмечается значительное нарушение всех компонентов системы: они мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении, фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы. А также, у детей с ОНР недостаточно сформированы основные двигательные умения и навыки, движения ритмично не организованны, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.

Использование логоритмики в работе с детьми с ОНР по развитию связной речи очень эффективно, но общее недоразвитие речи важно выявить в дошкольном возрасте, чтобы вовремя начать коррекционную работу по устранению недостатков речи.

Что же такое логоритмика? Логопедическая ритмика — это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи. Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики, и базируется на использовании связи слова, музыки и движения. Развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды. Большую роль в слове, движении, музыке играет ритм, так как звучащий ритм служит средством воспитания и развития у лиц с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и включение его в речь.

Логопедическая ритмика - составная часть коррекционно-педагогического комплексного метода преодоления речевых нарушений, где музыка, как действенное организующее средство воздействия, уже давно применяется с коррекционной целью. Необходимо преодолевать речевое нарушение у детей с ОНР путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций. Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

Образовательные задачи: включение и знакомство с разнообразными движениями, формирование двигательных навыков и умений.

Воспитательные задачи включают: воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и к речи.

Коррекционные задачи: преодоление основного речевого нарушения; развитие дыхания, голоса, артикуляции; развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

Методами логоритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки: темп, дыхание, ритм; развивать артикуляцию, мимику; регулировать процессы возбуждения и торможения; формировать координацию движений, ориентировку в пространстве; расширять словарь детей и многое другое. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка. Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению ОНР у дошкольников различного генеза открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения.

Логоритмические занятия должны соответствовать следующим требованиям: логоритмические занятия лучше проводить 2 раза в неделю со всей группой детей в первой половине дня; продолжительность занятий от 20 до 25 минут в соответствии с возрастной нормой; материал подбирается с учетом двигательных и речевых возможностей детей; наиболее благоприятным для занятий является проведение их с использованием магнитофонной записи или  музыкального сопровождения. присутствие воспитателя группы является обязательным; при проведении логоритмических занятий с детьми старшего возраста с ОНР  необходимы учебные задания,  связанные  с развитием чувства музыкального ритма, метра, темпа в сочетании с разнообразными движениями, а также игр по расширению словарного запаса детей.

С детьми с ОНР необходимо использовать следующие двигательно-речевые средства логопедической ритмики:

• Упражнения на развитие фонационного дыхания.

• Упражнения на развитие голоса.

• Упражнения на развитие артикуляции и дикции.

• Упражнения на развитие координации движений и речи.

•  Ритм стихотворной строки (она не должна быть длинной).

• Упражнения на развитие речевого внимания.

• Пение.

• Упражнения на развитие мелкой моторики.

• Упражнения с предметами.

• Речевые упражнения.

Можно активно использовать логоритмику в  работе с детьми с ОНР по развитию связной речи. Для лучшей организации работы разрабатывается перспективный план проведения занятий с детьми с применением логоритмики. В ходе этих занятий дети учатся отделять слог от ряда слогов, произносить звуки и слоги долго и кратко, воспроизводить слогосочетания слитно и не слитно, произносить речевой материал (слоги, слова, словосочетания, фразы, тексты) в разном темпе, с разной силой и высотой голоса, с разнообразными интонациями, передавать ритмический рисунок слова, фразы. Воспроизведение того или иного речевого материала сопровождается движениями всего тела, передающими характер произносимых звуков, слогов, слов и фраз.

Слова, словосочетания, фразы, тексты нужно подбирать с учетом состояния уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков.

Одним из важнейших условий для обеспечения наибольшей эффективности обучения дошкольников с ОНР средствами логоритмики является совместная работа: учителя-дефектолога, воспитателей и родителей.

Работа с семьей  по развитию речи детей с ОНР имеет большое значение. Дошкольники вечера и выходные дни проводят дома, поэтому важно использовать это время и для развития речи ребенка.  С этой целью разрабатываются, распечатываются, также для каждого родителя специальные упражнения-движения для рук по логоритмике, чтобы они могли заниматься со своим ребенком дома.

Логоритмика является эффективным средством развития темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста, а логоритмические игры развивают не только двигательные умения детей, но и их познавательные способности, дают возможность задействовать все тело и творчески выразить себя, помогают замкнутым ребятам включиться в совместную деятельность.

Поэтому учителям-логопедам, воспитателям, работая с детьми с ОНР, необходимо отбирать наиболее эффективные методы коррекционной работы, включая логопедическую ритмику.

В связи с повышающейся частотой встречаемости аутистических расстройств велика вероятность нахождения ребенка с РАС практически в каждом образовательном учреждении.

Для успешной интеграции детей с аутизмом необходимы специальные образовательные условия:

- компетентность команды персонала (специалисты знают и учитывают особенности детей с РАС, используют методы, позволяющие развить навыки, устранить нежелательные формы поведения);

- организация среды, позволяющая компенсировать отсутствующие навыки, то есть с одной стороны нужно направлять усилия на адаптацию ребенка к социуму, с другой адаптировать среду к особенностям и потребностям ребенка;

- взаимодействие с родителями (законными представителями);

- привлечение дополнительных ресурсов (индивидуализация, малая группа, постепенная интеграция, услуги тьютора и др.).

Более подробно рассмотрим специфику организации    предметно-пространственной среды.

Создание специальных   условий при организации предметно-пространственной среды осуществляется на основе разработанной Отделением TEACCH университета Северной Каролины стратегии структурированного обучения. В рамках стратегии используются разнообразные методы обучения (визуальная поддержка, PECS - система коммуникации с помощью обмена картинками, сенсорная интеграция, прикладной поведенческий анализ, музыкально-ритмические стратегии, метод игровой терапии Гринспэна).

При организации среды в рамках образовательного процесса с детьми, имеющими РАС, большое значение имеют:

• Организация пространства;
• Организация времени;
• Организация социального окружения.

Организация пространства

Для преодоления трудностей пространственной ориентации и формирования повседневных социально-бытовых и учебных навыков в процессе коррекционной работы необходимо соблюдать ряд условий:

• окружающая обстановка должна характеризоваться упорядоченностью;
• относительным постоянством;
• умеренностью по отношению к предметам быта и домашнего обихода.

Упорядоченность окружающего пространства подразумевает условное разделение пространства на «зоны» для различных видов деятельности. Обязательными являются «зона отдыха (уединения)», «учебная зона» и «игровая зона». Для визуального обозначения границ можно использовать разные по цвету напольные покрытия или клейкую цветную ленту. Если расставить мебель так, чтобы обозначить четкие границы разных по назначению зон, это снизит для ребенка возможность хаотично передвигаться по помещению. Визуальные границы можно затем провести и внутри конкретных зон. Например, обозначить рабочее место фотографией (надписью с именем ребенка), во время приема пищи место за столом обозначить конкретным цветом. В «игровой зоне» в игровом шкафу для каждого вида игрушек должна быть выделена отдельная полка: на одной полке могут располагаться мягкие игрушки, на другой - игрушечная посуда, на третьей -настольные игры и т.д.

Должно отличаться расположение игрового и учебного стола. Расположение игрового стола должно способствовать установлению социального контакта с партнером по игре. Стол должен быть повернут так, чтобы ребенок и взрослый могли сидеть напротив друг друга. Желательно, чтобы стол имел наиболее удобную для игры квадратную форму. На начальных этапах работы стоит разделить игровой стол на две равные части с помощью цветной клейкой ленты. Это предоставит каждому «игроку» собственное игровое пространство.

При работе с детьми с тяжелыми формами аутизма «учебную зону» необходимо организовать так, чтобы ребенок не отвлекался от процесса выполнения задания. Учитывая принцип организации пространства -ограничение пространства, лучше рабочее место организовать следующим образом:

- поставить рабочий стол к стене;

- с каждой стороны от стола ограничить пространство с помощью ширмы или предметов мебели;

- в процессе выполнения задания взрослый должен находиться позади ребенка, оказывая ему помощь по мере необходимости.

Аутичный ребенок плохо осознает свое тело. У него может быть нарушена пространственная ориентация. Поэтому полезно разместить в групповой комнате зеркало на уровне глаз ребенка.

Постоянство окружающего пространства, в котором живет аутичный ребенок, внушает ему ощущение безопасности. Чем более постоянно окружающее ребенка, тем более комфортно он себя ощущает. Поэтому созданную определенную упорядоченность следует сохранять в течение длительного времени. Безусловно, возможны изменения - покупка мебели, перестановка, ремонт и т.д., но важно, чтобы эти изменения происходили постепенно, чтобы ребенок успевал к ним привыкать. Все предметы, необходимые для занятий с ребенком, должны иметь свое место.

Умеренность окружающего пространства. Данное условие подразумевает разреженность, неперегруженность учебными и игровыми материалами, бытовыми предметами. Все предметы должны быть функциональными и немногочисленными. Следует минимализировать визуальные и аудиальные факторы:

- покрасить все помещения (стены, потолки, доски и т.д.) приглушенным цветом;

- минимализировать визуальный «шум» в виде развешанных на стенах работ учащихся, сезонных украшений, разложенных учебных материалов;

- использовать покрывала (занавески), чтобы накрыть или отгородить полки с ненужными в данный момент материалами и другие отвлекающие объекты (компьютер, телевизор);

- ограничивать число игрушек, которые могут использовать дети, а затем еженедельно обновлять состав (добавлять несколько «новых» и убирать «старые»);

- использовать отсеки (полки-этажерки) для индивидуальной работы учащихся также сократит визуальные отвлекающие факторы;

- использовать наушники для снижения действия слуховых отвлекающих раздражителей

При организации пространства в учреждении образования используются дополнительные визуальные средства, в т.ч. фотографии, информационные таблички, пиктограммы, иллюстрации правил поведения, визуальные сценарии и др. Визуальные средства, подсказки условно подразделяются на три вида:

• ориентировочные;
• коммуникативные;
• социально-поведенческие.

Примеры ориентировочных подсказок:

Использование фотографий ребенка или привлекательного цвета для обозначения вещей, которыми он пользуется (стула, стола, шкафчика, крючка для полотенца и т.д.), места ребенка в помещении (рабочее место, место в спортивном или музыкальном зале, за обеденным столом).

Размещение на дверях кабинетов для индивидуальных занятий фотографий педагогов, работающих в этих кабинетах.

Обозначение определенных помещений при помощи информационных табличек. Например, на двери раздевалки может быть повешена пиктограмма с изображением одевающегося (раздевающегося) человека и др. Такие пиктограммы дают возможность ребенку не только ориентироваться в окружающем мире, но и напоминают, какие социальные действия можно осуществлять в конкретном помещении («зоне»).

В качестве коммуникативных подсказок используются таблички с печатным текстом, которые размещаются в соответствующих местах. Примеры коммуникативных табличек: «Помоги», «Дай пить», «Открой дверь» - на двери.

Обязательным условием при организации пространства для детей с РАС является наличие в нем средств коммуникации, в т. ч. коммуникативной доски, коммуникативного альбома, которые позволяют ребенку и окружающим его людям общаться.

Коммуникативная доска и коммуникативный альбом включают:

• фотографии близких людей;
• фотографии, пиктограммы, с изображением любимых видов деятельности ребенка;
• фотографии, пиктограммы с изображением эмоций ребенка;
• фотографии, пиктограммы, связанные с удовлетворением физиологических потребностей (вода, туалет, еда);
• пиктограммы, иллюстрирующие базовые коммуникативные функции (просьбу о помощи, приветствие, отказ, согласие и т.д.).

В качестве социально-поведенческих подсказок могут   использоваться:

• серии картинок, иллюстрирующие алгоритм социальных действий (раздевание-одевание, прием пищи и др.);
• иллюстрированные списки правил поведения. Правила поведения иллюстрируются при помощи наглядных изображений тех действий, которые можно и нельзя делать;
• прикрепленный на стене мат (толщиной не менее 10 см), служит для снятия агрессии, чтобы ребенок не направлял ее на мебель и других людей;
• «ладошки» на противоположных дверях (стенах), способствуют выражению активности. Чтобы ребенок не бегал хаотично по помещению. Можно придумать задание: «дотронься до ладошек». Так ребенок будет бегать, не мешая другим, не задевая предметы мебели и при этом выполняя задание.

Организация времени

Для детей с РАС большое значение имеет организация времени. Это связано с тем, что в их сознании с трудом формируются временные представления, структура времени, последовательность временных событий. Организация времени включает упорядочивание режима дня и составление расписания занятий, стенда с размещением карточек в последовательности «сначала-потом», коробки «ожиданий» (в коробке расположены предметы, которые могут занять ребенка в процессе ожидания чего-либо).

В качестве символов для обозначения определенных событий могут быть использованы:

• различные предметы (например, мяч-время игры, кепка-прогулка, тарелка-обед и т.д.);
• фотографии (самого ребенка, выполняющего определенный вид деятельности);
• изображения предметов, вызывающих ассоциацию с определенным видом деятельности или режимным моментом);
• пиктограммы;
• карточки с надписями, цифрами, цветовым обозначением.

Использование наглядного расписания позволяет лучше организовать ребенка, независимо от тяжести аутистического нарушения.

Организация социального окружения включает:

• установление эмоционального контакта;
• предупреждение ситуаций, вызывающих сенсорную перегрузку ребенка;
• использование в процессе обучения дидактических и учебных материалов, видов деятельности, к которым ребенок с РАС испытывает интерес;
• дополнительное поощрение.

Таким образом, специалистами создаются и поддерживаются условия, которые делают образовательную среду адаптированной к возможностям ребенка с аутизмом и адаптирующей его самого к окружающей действительности.

Список литературных источников

1. Бумаженко Н.И., Швед М.В., Федорова М.Г. Организационно-методические аспекты осуществления персонального сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в условиях учреждения образования /Методические рекомендации/ Витебск ВГУ имени П.М. Машерова, 2021.

2. Обучение и социальная адаптация детей с тяжелыми формами аутизма: методическое пособие для родителей. Под общей редакцией В.Н. Касаткина - М.:2006.

3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд.3-е, стер.- М.: Теревинф, 2005.

4. Интернет-ресурсы: https://outfund.ru/strukturirovannoe-obuchenie-dlya-detej-s-autizmom/.

5. https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2017/10/09/organizatsiya-speetsialnych-obrazovatelnyh-usloviy-v-doo.

Л.Ф.Тризно

ЦКРОиР (Миоры)

Образовательная среда определяется как «совокупность средовых ресурсов, обеспечивающих ребенку познание и развитие»

Понятие «образовательная среда»:

* социокультурное окружение (педагоги, сверстники, родители, иные взрослые);

* предметы окружающего реального мира, игрушки, наглядные и дидактические  пособия, игры и т, д.;

* предметно-пространственная среда;

* архитектурная;

* ландшафтная среда.

При организации образовательной среды для детей данной категории педагоги должны придерживаться особых требований и знать, что людям с аутистическими нарушениями обработка зрительной информации дается легче, чем обработка вербальной информации на слух.

Структурированное обучение:

– использует зрительные опорные сигналы, которые помогают детям сосредоточиться на актуальной информации, учитывая то, что для них бывает сложно отделить важную информацию от несущественной;

– минимизирует стресс, тревогу и фрустрацию, характерные для детей данной категории;

– повышает уровень самостоятельности ребенка, даёт возможность научиться выполнять задания без подсказки взрослого, что, безусловно, является важным и универсальным умением.

Итак, на что педагоги должны обратить внимание, при создании среды для обучения ребёнка с аутистическими нарушениями…

1. Структурированное пространство необходимо во всех помещениях, в которых проводит время ребёнок (помещения группы или класса, игровые площадки, мастерские, спальни, коридоры, спортивный зал, зал ритмики, раздевалки и т.д.)

2. Четкие визуальные и материальные границы. Мебель в группе/классе должна быть расставлена таким образом, чтобы обозначить наличие нескольких зон с разным назначением.

Для визуального обозначения границ можно использовать разные по цвету напольные покрытия или цветную клейкую ленту для пола. Как правило, дети с аутистическими нарушениями не сегментируют пространство интуитивно, как это делают обычные дети. В больших и открытых пространствах ребенку трудно ориентироваться, ему трудно понять:

— что происходит в каждой конкретной зоне;

— где каждая из зон начинается и заканчивается;

— как проще всего попасть в нужную зону.

Четкие границы разных по назначению зон позволят снизить у ребенка возможность хаотичного передвижения по помещению.

В группе/классе это могут быть следующие зоны:

– зона групповой работы,

– зона самостоятельной работы,

– зона работы педагога с ребёнком один на один,

– зона отдыха (игры, досуга),

– спокойная зона на случай истерики у ребенка.

Еще раз повторим, что все зоны конкретного назначения должны иметь четкие визуальные границы. Важно помнить, что в каждой из зон могут присутствовать отвлекающие факторы, и минимизировать их.

3. Визуальные отвлекающие факторы можно минимизировать следующим образом:

— покрасить все помещение (стены, потолки, доски и т.д.) приглушенным цветом (например, кремовым);

— минимизировать визуальный «шум» представленный в виде развешенных на стенах работ, сезонных украшений, разложенных учебных материалов и др.;

— использовать покрывала/ширмы, чтобы накрыть или отгородить полки с ненужными в данный момент материалами и другие отвлекающие объекты (компьютер, копировальная машина, телевизор/видеопроектор и т.д.);

— хранить оборудование и материалы в другой зоне. Например: В игровой зоне ограничьте число игрушек, которые могут использовать дети, а затем еженедельно обновляйте состав: выкладывайте «новые» и убирайте «старые»;

— использовать естественное освещение, сокращая время работы ламп. Использовать жалюзи, если солнечный свет слишком ярок;

— использовать «отсеки» для индивидуальной работы детей. Они могут располагаться в угловой части группы/класса, быть отгороженными от иных столов ширмами;

Действие слуховых отвлекающих факторов может быть снижено с помощью ковровых покрытий, использования наушников или плейера.

4. Для эффективного использования средовых ресурсов пространство должно быть высокоорганизованным. Обучающихся с аутистическими нарушениями важно приучать к порядку на рабочем месте, используя картинки, цветовые обозначения, цифры, знаки и т.д. Например: В игровой зоне на полках можно поместить изображения игрушек, которые должны стоять на данной полке, чтобы помочь ребёнку расставить игрушки по местам.

5. Визуализированное расписание занятий — это один из важнейших составных компонентов структурированной образовательной среды, который сообщает обучающемуся, какие занятия/уроки будут проводиться и в какой последовательности.

Визуализированные расписания важны по следующим причинам:

— помогают преодолеть сложности, являющиеся результатом слабой последовательной памяти, и организовать время обучающегося;

— помогают детям понять требования педагога;

— снижают уровень тревожности и, следовательно, частоту поведенческих проблем посредством высокого уровня предсказуемости происходящего;

— расписания проясняют, какой вид деятельности происходит в определенный период времени, а также готовит ребёнка к возможным изменениям;

— помогает самостоятельно перейти от одного вида деятельности к другому, из одной зоны в другую, сообщая, куда ему необходимо направиться после окончания конкретной работы.

Визуализированное расписание желательно использовать во всех зонах (группа/класс, спортивный зал, помещение учителя дефектолога, дома и т.д.)

Визуализированное расписание использует стратегию «сначала-потом», т.е. «сначала ты делаешь это, затем ты делаешь это» (но не «если-тогда» !!!). Такая стратегия позволяет ребёнку воспринимать информацию и легко переходить к следующему виду деятельности, который тоже визуализирован в расписании.

Расписание может включать различные виды социального взаимодействия Например: показать завершенную работу педагогу, родителю, одногруппнику или однокласснику. А это процесс коммуникации!

Обучающегося с аутистическими нарушениями необходимо обучить использованию визуализированного расписания, а затем его нужно использовать постоянно. Его нельзя считать «костылями», от использования которых можно со временем отказаться. К визуальному расписанию нужно относиться, как к своего рода постоянному вспомогательному техническому средству. Для такого ребёнка это очень важный навыком, т.к. он способен помочь ему снизить зависимость от других людей на протяжении жизни — в саду, школе, дома, в обществе.

6. Если говорить о разработке визуального расписания, то:

– расписание должно быть организовано в формате «сверху вниз» или «слева направо»

– в него должна быть заложена возможность отметить, что определенный вид деятельности закончен. Например: вычеркнуть или пометить задание как выполненное, переместить карточку с заданием в конверт или коробку «выполненное», провести линию, отделяющую выполненное от не выполненного и т.п.

– каждый конкретный момент времени перед ребёнком должны быть представлены два пункта расписания, чтобы он постепенно понял, что виды деятельности следуют друг за другом, а не каждый сам по себе.

– можно использовать множество различных форматов в зависимости от индивидуальных потребностей конкретного ученика. Например: расписание может состоять из отдельных объектов, может представлять собой скрепленные между собой листки с обозначением видов деятельности, папку с файлами, доску, с которой можно стереть выполненное задание, липкую ленту по краю парты с прикрепленными в определенной последовательности карточками с видами деятельности и т.п.

– можно использовать различные системы обозначений видов деятельности: реальные объекты, фотографии, картинки в реалистическом стиле, коммерческие системы картинок.

7. Для ребенка с аутистическими нарушениями необходимо разработать индивидуальное расписание в дополнение к общему расписанию.

При составлении визуализированного расписания необходимо внимательно отнестись к длине расписания (количество включенных видов деятельности). Количество пунктов в расписании может быть изменено в случае, если какой-то из предстоящих видов деятельности вызывает у ученика тревогу, если происходит перегрузка информацией в конкретный момент времени. Например: ребёнка возбуждает перспектива «времени отдыха» в расписании. Если в самом начале дня он увидел в расписании «время отдыха», его внимание поглощено этой перспективой и в результате в течение всего утра он будет нетерпелив, не сможет сосредоточиться на актуальных видах деятельности. В таком случае выданное обучающемуся визуализированное расписание должно состоять всего из нескольких пунктов, предшествующих времени отдыха.

! Индивидуальный подход — ключ к успешной работе с ребенком.

8. Некоторым детям могут понадобиться опорные сигналы-напоминания о том, какой вид деятельности следует за только что закончившимся и куда для этого нужно перейти. Эти визуальные подсказки помогают ребёнку независимо от взрослого переходить от одного вида деятельности к другому, сверяясь при этом с расписанием.

Например: такие визуализированные подсказки могут представлять собой ламинированные разноцветные полоски с написанным на них именем ребёнка, палочки или кусочки картона с нарисованной на них галочкой и т.п.

Ребенок, который полагается на подсказки взрослого, а не на опорные сигналы в дополнение к расписанию, не будет полностью понимать важного значения расписания и не будет успешно им пользоваться.

9. Некоторые дети нуждаются в том, чтобы взять в руки карточку или объект с обозначением следующего вида деятельности и физически переместить его в место, где будет происходить следующий вид деятельности. Это может быть необходимо в силу того, что у ребенка повышена отвлекаемость во время перехода из одной рабочей зоны в другую.

10. Далее… Системой презентации (предоставления) задания, или как чаще – называется системная и организованная подача заданий/материалов с целью обучения ребенка самостоятельной работе без помощи взрослого. Она может использоваться для заданий любого типа и любых видов деятельности (работе над академическими навыками, повседневными практическими навыками, досуговых занятиях и развлечениях). Каждая система, независимо от вида деятельности, должна включать ответы на следующие вопросы:

— Какую работу необходимо выполнить? Например, рассортировать предметы по цвету, выполнить примеры на сложение и вычитание двузначных чисел, приготовить бутерброд, почистить зубы и т.д.

— Каков объем работы? Нужно визуально представить ребёнку в точности, какой объем работы он должен выполнить. Например, если нужно вырезать 10 квадратов, не нужно давать ему целую пачку бумаги и ждать, что он сам поймет, что сначала нужно отсчитать, а потом вырезать 10, и тогда задание будет считаться выполненным. Даже если ребенку объясняют, что вырезать нужно только 10, при виде целой стопки он может впасть во фрустрацию, начать тревожиться из-за того, что он не понимает, сколько в точности квадратов он должен вырезать.

— Когда я закончу выполнять данный вид работы? Ребёнок должен сам понять, когда задание выполнено. Это может быть ясно из самого задания, также можно использовать таймеры либо визуальные сигналы, например, на листе с заданиями поставить красную точку, обозначающую конец заданий на данном занятии.

— Что последует за этим? Ребёнок мотивирован на успешное завершение предложенного задания, если за этим последует подкрепление: непосредственное материальное подкрепление, какой-то любимый вид деятельности, перемена, деятельность по желанию. В некоторых случаях ребёнка мотивирует сама перспектива того, что данное занятие будет закончено.

11. Ребёнку нужно презентовать задание так, чтобы он смог выполнить его последовательно, опираясь на визуальную инструкцию. Визуальная инструкция помогает обучающемуся провести серию последовательных шагов для достижения поставленной цели. Визуальные инструкции могут иметь разные формы:

— Сами материалы задания определяют необходимые действия (например, собрать пирамидку: кольца лежат в коробке слева, стержень стоит перед ребёнком, т.е. опять соблюдается последовательность слева направо).

— Графическое изображение (например, нарисованы контуры тарелок и приборов для еды, на которые учащийся должен поставить реальные предметы).

— Рисунки предметов (например, картинки игрушек или одежды на тех местах, куда ребенок должен их положить при обучении ребенка навыку содержать в порядке свои вещи).

— Образец завершенного задания (например, картинка, выполненная другим учеником).

12. Ещё один способ использования средовых ресурсов при работе с детьми с аутистическими нарушениями – это визуальная организация. Она представляет из себя подачу заданий и организацию пространства таким образом, чтобы минимизировать влияние посторонних сенсорных стимулов. Визуальная организация может включать в себя использование емкостей для организации материалов (например, материалы для каждого вида деятельности кладутся в отдельную коробку, буквы алфавита не сваливаются в коробку, а прикрепляются к специальному лотку и т.п.), визуальные границы зоны, включенной в какое-либо задание (например, использование клейкой ленты для ограничения площади пола, которую ученик должен пропылесосить).

13. Кроме визуальной организации среда для ребёнка с аутистическими нарушениями должна иметь визуальную четкость. Визуальная чёткость – это выделение важной информации, главных понятий, частей инструкции и ключевых материалов. Задание должно быть построено так, чтобы в самом построении содержалась подсказка ребёнку, на какие детали следует сосредоточить внимание. Такие детали выделяются цветом, картинками, цифрами или буквами. Визуальная четкость способствует самостоятельной работе без направляющей роли взрослого. Например: ограничение объектов на рабочем месте ребёнка лишь теми, которые необходимы ему при выполнении конкретного задания; использование цветового кода (у каждого ребенка свой цветовой идентификатор и по цвету он находит свое рабочее место, стул во время групповых мероприятий, а так же шкафчик для хранения своих вещей, место за столом во время принятия пищи и т.д.)

Различные системы обучения и терапии лиц с аутистическими нарушениями (сенсорная интеграция, PECS, ТЕАССН, АВА) - все это будет успешным только при грамотном и системном подходе к использованию средовых ресурсов. Что в свою очередь позволит обучающемуся с аутистическими нарушениями научиться концентрировать внимание на визуальных опорных сигналах в различных средах и ситуациях и таким образом повысит уровень самостоятельности в различных видах деятельности, как в учреждении образования, так и вне его.

1. Не принуждайте ребенка к выполнению задании. Этот путь только отдаляет ребенка от занятий вообще и от вас лично;

2. Приспосабливайте задания, даваемые детям, к их игрушкам и предметам, с которыми они постоянно играют;

3. Давайте ребенку посильные задания, постепенно усложняя их;

4. Не критикуйте ребенка, если ОН не справляется с заданием. Каждый ребенок индивидуален. Вы можете заниматься с ним без видимого прогресса, оценивая его способности как слабые по сравнению с другими детьми, но это не должно вас огорчать, потому что не все умения формируются у детей одинаково. Так же как ребенок вдруг начинает ходить, но однажды после многих «безрезультатных» занятий начнет поражать вас своими способностями;

5. Занимайтесь с ребенком не только в определенные часы, но и тогда, когда есть подходящие условия (на прогулке, в игре т.д.);

6. Хвалите, подбадривайте его;

7. Привлекайте ребенка к выполнению коллективных заданий. Дети теряются в большом количестве участников игры, их   сдерживает боязнь разбить   очки; покалечиться. Но малоподвижный образ жизни вызывает различные физические отклонения: деформацию скелета, — мышечную вялость и др. поэтому необходимо устраивать соревнования между двумя группами детей;

8. Стимулируйте ребенка каким-нибудь лакомством (орешки, изюм и др.) либо призом (открыткой, картинка и др.). Но поощрение ребенок должен получать после выполнения задания, а не до него;

9. Не угрожайте ребенку, если он проявляет негативизм и не хочет заниматься, не ругайте его за это. Лучше отложите задание до подходящего момента;

10. Радуйтесь вместе с ребенком его успехам, приучите его радоваться успехам других;

11. Не выделяйте кого-либо из детей даже если он, и обладает большими способностями по сравнению с другими детьми. Не унижайте ребенка, у которого эти способности беднее. Вы всегда можете найти достоинство, за которое ребенка можно похвалить (например, за аккуратность, за старательность и др.);

12. Дети тонко чувствуют наше настроение и либо входят в такое же состояние, либо начинают нас бояться. Формируйте, и у себя положительную мотивацию к занятиям. Они должны приносить радость вам, чтобы те же чувства начал испытывать ребенок;