Коррекционно-педагогическая помощь

Развитие речи до 7 лет

Этапы и нормы речевого развития у дошкольников

Овладение речевыми навыками – сложный процесс, который протекает по-своему у каждого малыша. Он включает в себя формирование разговорной речи, понимание обращенных слов, выражение собственных мыслей, эмоций, желаний средствами языка.

Правильность и успешность усвоения речевых умений зависит во многом от окружающей среды и особенностей воспитания в семье и образовательных учреждениях. Сегодня мы поговорим о том, какие этапы речевого развития существуют, а также узнаем нормативные сроки, соответствующие каждому возрастному периоду.

Роль речи в психологическом развитии ребенка сложно переоценить. Вот почему явные речевые нарушения приводят к ряду негативных последствий:

• у малыша замедляется формирование познавательных процессов;
• развиваются черты характера, мешающие общению с окружающими (замкнутость, нерешительность, низкая самооценка);
• появляются сложности с усвоением школьных умений – письма и чтения, что снижает детскую успеваемость.

   Чтобы снизить риск появления подобных нарушений, важно знать последовательность усвоения детьми правил родного языка и нормы формирования речевых умений.

Основные этапы развития речи

Отечественный психолингвист и психолог Алексей Леонтьев выделил несколько важных периодов речевого развития, через которые проходит каждый малыш.

Подготовительный этап длится от рождения до года, подразделяясь на три периода:

• крик – это единственный способ взаимодействия новорожденного с окружающим миром и первая голосовая реакция. С его помощью кроха не только сигнализирует маме, что он ощущает дискомфорт, но и тренирует дыхание, голос и артикуляцию;

• гуление (до 6 месяцев) – это воспроизведение малышом определенных звуков и различных их вариаций: бу-у-у, а-гу, а-гы и т.п. Психологи называют кроху в этот период музыкантом, который настраивает свой инструмент. Очень важно поддерживать детское желание общаться, проговаривая и повторяя «сказанное» вашим чадом;

• лепет (до года) – заключительная стадия подготовки малыша к полноценной речи. Теперь кроха начинает произносить слоги, например, «па», «ба», которые связаны с определенными людьми. «Ма-ма», – произносит ребенок, обращаясь именно к маме.

Преддошкольный этап начинается с момента появления первых слов (обычно с 12 месяцев) и заканчивается в трехлетнем возрасте.

Первые детские слова имеют обобщенный характер. К примеру, словом «дай» малыш обозначает и предмет, и свои желания, и просьбу. Вот почему понимают кроху только близкие люди и лишь в конкретной ситуации.

С полутора лет дети учатся произносить слова полностью, а не в усеченной форме. Словарь продолжает расти, ребенок складывает маленькие предложения без предлогов: «Катя кися» (у Кати есть кошка), «Катя ам-ам» (Катя хочет есть).

К трем годам в детской речи появляются вопросы: «Куда?», «Где?», «Когда?». Малыш начинает активно использовать предлоги, учится согласовывать слова в числе, падеже и роде.

Дошкольный этап речевого развития длится с трех до семи лет. В это время объем активного и пассивного словаря значительно увеличивается. Если малыши четвертого года жизни используют в речи чаще простые предложения, то к пяти годам они уже общаются сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. А к концу дошкольного этапа дети обычно правильно выговаривают звуки, грамотно строят предложения и имеют широкий кругозор.

                             Нормы развития речи по возрастам

                                       В 2 года ребенок:

• называет несколько знакомых предметов из своего окружения;
• составляет простейшие предложения, чаще всего состоящие из глаголов и существительных – «Кися кусит» (кошка кушает);
• показывает пять частей тела по маминой просьбе («Где у тебя носик?»);
• может использовать в речи до 150-300 слов;
• знает и использует несколько местоимений – «мой», «моё», «моя»;
• пропускает ряд звуков – ж, ш, з, с, р, л, ц, щ («мосьно» вместо «можно»).

                                           В 3 года дети:

• обладают активным словарным запасом из 1000 слов, обычно это глаголы;
• начинают применять множественное число существительных;
• знают основные части тела и могут их показать и назвать;
• используют союзы «если», «когда», «потому что»;
• называют свой пол, имя и возраст;
• понимают рассказанные и прочитанные небольшие сказки и стихи;
• понимают простые вопросы, отвечают на них чаще односложно.

                                     В 4 года малыши:

• используют в речи до 2000 слов;
• меньше сокращают, переставляют и пропускают слова;
• отвечают на вопросы, пересказывают хорошо знакомые рассказы и сказки;
• иногда неверно произносят шипящие и свистящие звуки;
• задают множество вопросов – как простых, так и довольно неожиданных;
• говорят сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями – «Я стукнул Васю, потому что он забрал машинку».

                                    В 5 лет ребенок:

• расширяет свой словарь до 2500-3000 слов;
• может составить рассказ по картинке;
• применяет обобщающие понятия (цветы, дикие животные, обувь, транспорт и т.д.);
• использует в предложениях все части речи – прилагательные, местоимения, деепричастия, междометия и т.п.;
• разговаривает на понятном взрослому языке, хотя встречаются и ошибки при ударении, при склонении существительных;
• чисто произносит все звуки, определяя гласные и согласные, твердые и мягкие.

                                В 6-7 лет дошкольники:

• используют в речи от 3500 слов;
• разговаривают образными выражениями, метафорами («радужная улыбка», «мамино счастье»);
• склоняют все члены предложения по роду, падежу и числу;
• любят и охотно рассказывают сказки, сочиняют истории, отвечают на вопросы.

Если вы отметили, что речевое развитие вашего чада значительно отстает от примерных ориентиров нормального формирования речи, обязательно обратитесь за помощью к специалисту.

Также вас должно насторожить, если ребенок:

- в два года не показывает на картинке кошку, зайчика, медвежонка, не понимает самых простых вопросов;

- в трехгодовалом возрасте не может выполнить двухсоставную инструкцию («Возьми бутылочку и принеси мне»), не называет известные ему вещи;

- в четыре года не в состоянии ответить на простейшие вопросы, неправильно произносит большинство звуков, говорит короткими предложениями.

В раннем и особенно дошкольном возрасте происходит активное развитие речи у детей, которое влияет на совершенствование всех психических процессов. Вот почему так важно иметь представление о нормативных сроках усвоения ребенком речевых навыков. Конечно, каждый малыш индивидуален, однако знание норм и этапов развития речи поможет вам вовремя обратиться к специалисту в случае обнаружения каких-либо проблем.

Игрушка — предмет детских забав и развлечений — служит целям умственного, нравственного, физического и эстетического воспитания — разностороннего развития детей. Игрушка способствует познанию ребенком окружающей действительности, развивает его мышление и речь, пробуждает творческую инициативу. Как разнообразить игры в знакомые игрушки?

Пирамидка — традиционная игрушка для развития мелкой моторики и координации рук малыша, а как следствие,  и речевых навыков. Игры с пирамидкой знакомят малыша с размерами, соотношениями «больше – меньше, способствуют навыкам ориентирования в пространстве, развивают память, внимание, начальные навыки счета.

Пирамидки бывают разной формы, размеров, цветов, из различных материалов. Чаще всего встречаются пластиковые и деревянные пирамидки, однако они могут быть и тряпичные. Например, в виде ёлочки. Есть разноцветные пирамидки, состоящие из деталей множества цветов, а есть одноцветные. Пирамидки могут состоять из колец одинакового размера (прямоугольные) или разного (конусообразные, шарообразные).

Пирамидка не обязательно состоит именно из колец: она может быть составлена из формочек-колпачков разного размера, которые ставятся одна на другую. Такие пирамидки из формочек многофункциональны, поскольку служат также игрушкой-вкладышем: одна формочка вкладывается в другую, большую по размеру. Кроме того, формочки от пирамидки можно использовать в песочнице и в играх с водой. Зачастую на дне каждой формочки производители делают различное количество отверстий, расположенных в разном порядке. Отверстия позволяют малышу экспериментировать со свойствами песка и воды: сыпучестью и текучестью. Насыпанный в такую формочку мелкий песок будет высыпаться из отверстий, а вода выливаться струйками.

Существуют крупные напольные пирамиды, есть и настольные и даже совсем крохотные — карманные. Карманную пирамидку можно носить с собой и собирать её где угодно. Однако такая пирамидка не подходит малышам до 2 лет, поскольку они ещё не в состоянии собрать пирамидку из мелких деталей.

Игры с пирамидкой можно начинать с ребёнком в возрасте 9-11 месяцев.

С этого возраста и до полутора лет желательно предлагать малышу самые простые пирамиды — крупные, состоящие из двух-трёх насадок (колечек) одного цвета или разного, разной величины. Отверстия в кольцах должны быть большими, чтобы ребёнок смог надеть кольцо на стержень. Ваша задача — побудить малыша самостоятельно снимать кольца со стержня пирамидки и надевать их обратно.

Возьмите в свои ладони руки ребёнка и проведите ими по пирамидке. Позвольте ребёнку осмотреть пирамидку со всех сторон. После этого покажите, как правильно снимать кольца с пирамидки, чтобы она не упала: аккуратным движением снизу вверх. Затем покажите, как надевать кольца на пирамидку. Теперь пусть малыш попробует самостоятельно снимать и надевать кольца пирамидки. Вы можете раскладывать кольца рядом с малышом так, чтобы он брал их в правильном порядке и последовательно надевал на стержень. Положите рядом с ним с самое большое кольцо, затем поменьше, и дальше всех — самое маленькое. Однако имейте в виду, что пока ребёнок не способен собирать пирамидку в правильном порядке и будет делать это произвольно. Сейчас главное, чтобы ребёнок научился нанизывать на пирамидку кольца и снимать их, не опрокинув всю конструкцию.

Существуют пирамидки с конусообразным стержнем. Такая пирамидка подскажет малышу, как правильно действовать: маленькое кольцо она не пропустит вниз стержня, и ребёнок будет вынужден подыскать другое кольцо — крупное. Чтобы сравнивать кольца по размеру, можно прикладывать их одно к другому. Позже, ближе к двум годам малыш научится различать кольца на глаз и сможет брать по очереди кольца нужного размера.

 Ребёнку полутора-двух лет подойдёт пирамидка с пятью-шестью кольцами контрастных цветов, которые резко различаются по размеру. Детям после трёх лет уже можно давать более сложные пирамидки: с семью и более деталями разных форм, с мелкими и близкими по размеру насадками, которые также похожи по цвету (но различаются оттенками). Наиболее интересны детям в этом возрасте оригинальные пирамидки в виде животных, машинок и других сложных.

Есть и игрушки, которые могут заменить пирамидки. Это всем известные из детства матрешки, игрушки - вкладыши. Принцип почти тот самый, а вид у них немного другой.  Есть такие малыши, которые отдают предпочтение всяким бытовым предметам, а не своим красивым игрушкам. Например, некоторые дети любят надевать и снимать с баночки крышечку, а маминой посудой наверняка играют все дети, вкладывая в большую кастрюлю меньшие по размеру и наоборот. Примеров можно навести множество, главное, следите, что бы играя такими «игрушками» ребенок был в безопасности.

                                        Как играть с пирамидками?   

1. Раскладывать колечки в ряд «по  росту». Сначала родитель раскладывает, ребенок смотрит. Потом раскладывать вместе. Родитель может ошибаться, надеясь, что ребенок его поправит;

2. Выкладывать колечки друг на друга в любом порядке. Попытайтесь навести ребенка на мысль, как построить самую устойчивую башню (положить колечки по убыванию диаметров). С детьми постарше соберите колечки от разных пирамидок и по очереди стройте башню. У кого она разрушится, тот и проиграл;

3. Задачки “продолжи последовательность”. Выложите 2-4 колечка в порядке возрастания (убывания) диаметров и предложите малышу выбрать из оставшихся колечек подходящее для продолжения цепочки;

4. Можно выкладывать последовательности, пропуская колечко в середине. Пусть ребенок найдет, какое колечко должно занять пустое место;

5. Бросайте колечки. Лучше, если малыш соревнуется сам с собой, стараясь забросить следующее колечко дальше предыдущего. Бросайте колечки, стараясь попасть в ведерко;

6. На колечках-плотах катайте на волнах в ванной маленькие игрушки. Покажите малышу, как тонет маленькое колечко под весом какой-то игрушки, а большое ее выдерживает;

7. Завертите волчком колечко от пирамидки. Или покатите колечко. Когда ребенок тоже этому научится, постройте из кубиков ворота разной ширины и закатывайте в них колечки;

8. Нанизывайте колечки от пирамидки на веревку;

9. На палочку от пирамидки можно надевать маленькие резинки для волос;

 10. Используйте детали пирамидки в строительстве;

11. Возьмите набор матрешек и колечки от пирамидки. Расселяйте матрешек по домикам соответствующего размера. Если нет матрешек – вырежьте из разноцветного картона бабочек и рассаживайте их на колечки-цветки;

12. Цветных картонных бабочек можно расселять не по размеру, а по соответствию цветов (красную бабочку на красное колечко и т.п.);

13. Учите ребенка прыгать в длину. Каждый новый рекорд помечайте колечком пирамидки. Предложите перепрыгивать колечки. Или разложите их на расстоянии друг от друга, пусть малыш прыгает от одного колечка к другому;

14. Из деталей старой пирамидки можно мастерить мебель в кукольном домике – стол, стулья, раковину;

15. Привяжите колечко от пирамидки к веревке. Качайте веревку, а ребенок пусть старается (не сходя с места) поймать колечко.

Наконец, наступил долгожданный момент, когда Ваш ребёнок научился произносить трудный для него звук. Но родители часто испытывают разочарование, когда ребёнок не произносит правильный звук в самостоятельной речи, а только повторяет по просьбе взрослых.

Уважаемые родители!  Совместная Ваша работа и учителя-дефектолога помогает закрепить полученные детьми на занятиях навыки правильного звукопроизношения. Для того, чтобы эта работа была наиболее эффективна, выполняйте следующие упражнения не только дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в походах по магазинам, в поездках и т.д. …

Следите за повседневной речью своего ребенка, за чистым произношением поставленных звуков (чем чаще вы будете поправлять в речи своего ребенка, тем быстрее эти ошибки исчезнут и правильное произношение войдет в привычку, станет нормой).

Все упражнения выполняются только после постановки звука логопедом!

Игры и упражнения для автоматизации звуков

Игра «Один-много». Измени слова.

Например: сад-сады.

Игра «Закончи слово»

Например: са-лат, са-лют.

Игра «Посчитай»          

Например: одна лиса, две лисы, три лисы, четыре лисы, пять лис.

Упражнение «Раздели слово на слоги». Хлопками разделять каждое слово на слоги.

Например: сын (1), са-лат (2), са-мо-вар (3).

Упражнение «Эхо». Послушай, слова. (Взрослый называет любые 2—5 слов — названий картинок.) Ребёнок должен запомнить их и повторить в том же порядке, выделяя автоматизируемый звук.

Упражнение «В гостях у гномов». Я назову большой предмет, а ты назови маленький. Образец: сом — сомик.

Упражнение «Жадина». (Взрослый называет слова, а ребёнок подбирает местоимения мой (моя, мое, мои)). Образец: моя каска.

 Упражнение «Составь предложение». Образец: Саня... маска. — Саня надел маску.

Игра «Кто придумает больше слов, которые начинаются на звук…»

Игра «Кто придумает больше слов, которые заканчиваются на звук…»

Игра «Кто придумает больше слов, у которых есть звук… в середине слова»

Проговаривание скороговорок, чистоговорок, либо просто заучивание стихов с закрепляемым звуком;

Проговаривание предложений, насыщенных закрепляемым звуком;

Данные игры и упражнения помогают не только более быстрой автоматизации звука в спонтанной речи, но и развитию фонематического слуха, совершенствованию слоговой структуры слова, коррекции лексико-грамматического строя речи, что немало важно при дальнейшем обучении детей в школе.

Играйте, занимайтесь с удовольствием и всё у Вас получится!

Игры-приветствия являются важным моментом в социальном и коммуникативном развитии детей с  тяжелыми и (или) множественными нарушениями развития.

Игры-приветствия - это ритмически организованная, эмоционально и сенсорно наполненная, направленная на стимуляцию участия ребенка в общей деятельности начальная часть занятий.

Задачи:

• Создать благоприятный эмоциональный настрой – «задать тон».
• Упражнять в умении согласовывать свои действия с действиями педагога, других детей.
• Развивать чувство сплоченности в коллективе.
• Способствовать снятию негативных изменений в социально-личностной сфере детей, таких как агрессивность, страх, конфликтность.

Правила:

1.Позывные.

Выбирается способ, призывающий детей к началу занятий. Например, звуковые сигналы (звонок, хлопок, звучание музыкального инструмента, мелодия), световые (мигание фонарика, гирлянды, светящейся игрушки), визуальные (карточка-символ с изображением  ладошки «жест привет»).

2. Традиция образования круга

Для создания эмоциональной атмосферы можно использовать спокойную музыку (желательно  одна и та же мелодия на определенный период времени)

Желательно, чтобы игры-приветствия проводились в одном и том же месте, так как дети через некоторое время привыкают к ритуалу.

Способы образования круга могут быть разные: стоя,  на условно обозначенном месте для каждого ребенка, сидя на стульчиках, сидя на ленточках- «лучиках солнышка», с изменением распорядка размещения детей  в круге с использованием фотографий и т.д.

3.Приветствие.

Прежде, чем начать приветствие педагог его моделирует, т.е. показывает как это делается.

Формы приветствия разнообразны, с учетом особенностей развития каждого ребенка: тактильные, сенсорные, мимические,  жестовые, вербальные.

Важно, чтобы приветствие было адресовано  не только  всем, но индивидуально  каждому ребенку.

Возможно использование предметов, которые предаются  по кругу или тому, кому адресовано приветствие. Это помогает детям в определении своей самоидентичности.

...

Колокольчик озорной  (звонок в колокольчик)

Ты ребят в кружок построй.

Собрались ребята в круг.

Слева-друг и справа-друг. (указательный жест)

Вместе за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Ты, катись, веселый мячик

Быстро-быстро по рукам.

У кого веселый мячик,

Тот «привет» передаст нам (жест «привет»)

Ладошки вверх.

Ладошки вниз,

Ладошки на бочок (ладошки ставят ребром)

И сжали в кулачок.

Ручки вверх подняли

И «здравствуйте» сказали.

Здравствуй, солнышко-дружок (руки вверх,  «фонарик»)

Здравствуй, носик-пятачок (указывают на нос)

Здравствуйте, губки.

Здравствуйте, зубки.

Губками  «почмокали»

Зубками «пощелкали»

Ручки вверх подняли

И ими помахали-

«Здравствуйте» - сказали

Ходит солнышко по кругу, (Движение  в хороводе)

Дарит деточкам свой свет.

А со светом к нам приходит

Дружба - солнечный привет! (Протягивают руки вперед и пожимают друг другу, стоя по кругу)

Мы по кругу ходим, ходим,

Поздороваться хотим.

Ваня (имя ребенка) попрыгает (покружится, улыбнется и т.д. другое действие),

А мы с вами стоим.

Ты шагай, не зевай. (Движение в хороводе)

Руку другу подавай. (Становятся парами)

Поздоровайся ладошкой,

Поздоровайся ты ножкой,

Пальчиками, локотком

И, конечно, язычком. (Движение язычком «часики»)

Круг, кружочек.

Аленький цветочек.

Раз, два, три!

Повернись-ка, Миша, (имя ребенка) ты! (Поглаживают, похлопывают по спине ребенка)

Собрались все дети в круг.

Я - твой друг! (Жест «я»)

И ты - мой друг! (Жест «ты»)

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Мы по кругу пойдем.

Хоровод заведем.

Дили – дили –дили – дили! (Потряхивают ладошками)

Колокольчики звонили.

Дили – дили –дили – дили!

Колокольчики будили

Всех жучков, паучков (Кружатся и жужжат)

И веселых матыльков. (Машут руками)

Дили-день, дили-день!

Начинаем новый день! (Хлопают в ладоши)

Здравствуйте, (Жест «привет»)

Здравствуйте,

Здравствуйте!

Вот и собрался наш круг.

Здравствуйте,

Здравствуйте,

Здравствуйте!

Руку дал другу друг.

Люда дала руку Леше,

А Леша дал руку Саше. (О каждом ребенка по кругу)

Вот и собрался наш круг! (Покачивают руками вместе)

С добрым утром глазки! (Касаются глаз)

Вы проснулись? (Жест «да» -кивок головой)

С добрым утром ушки! (Касаются ушей)

Вы проснулись?

С добрым утром ножки! (Топают ногами)

Вы проснулись?

С добрым утром ручки! (Вытягивают вперед руки)

Вы проснулись?

И до неба дотянулись? (Поднимают вверх)

Зашагали ножки весело по кругу.  (Движение в хороводе)

Привели нас ножки по дорожке к другу.

Раз, два, три! Раз, два, три!  (Хлопают в ладоши)

Головкой поклонись.

Раз, два, три! Раз, два, три!

Другу улыбнись.

Побежали ножки весело по кругу.

Прибежали ножки по дорожке к другу.

Раз, два, три! Раз, два, три!

Руку другу жми.

Раз, два, три! Раз, два, три!

Друга обними.

Вот будильник зазвонил,

Ребятишек разбудил.

Мишу, Петю и т.д. (Педагог называет детей по именам, ребенок указывает на себя жестом «я» и подпрыгивает)

ЦКРОиР оказывает коррекционно-педагогическую помощь лицам, имеющим стойкие или временные трудности в усвоении содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования.

Зачисление лиц с особенностями психофизического развития для получения коррекционно-педагогической помощи осуществляется по результатам диагностической деятельности государственного ЦКРОиР и на основании заявления их законных представителей.

Коррекционно-педагогическая помощь направлена на исправление или ослабление психических и (или) физических нарушений, активизацию познавательной деятельности, развитие мотивационной и эмоционально-волевой сфер, формирование навыков общения, общих способностей к учению, что в целом обеспечивает профилактику неблагоприятного хода развития личности обучающегося.

Коррекционно-педагогическая помощь оказывается учителем-дефектологом в форме коррекционных занятий индивидуально, с группой или подгруппой лиц с особенностями психофизического развития.

В группы объединяются лица с особенностями психофизического развития со сходными нарушениями и, как правило, одного возраста.

В зависимости от характера нарушения развития могут быть сформированы следующие группы для лиц: с нарушениями речи; с нарушением слуха; с нарушениями зрения;

с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

Для лиц с аутистическими нарушениями и синдромом дефицита внимания и гиперактивностью показаны индивидуальные коррекционные занятия.

Наполняемость группы составляет 5-6 человек, подгруппы - 2-3 человека.

Коррекционные занятия проводятся по расписанию, утвержденному руководителем ЦКРОиР. Периодичность посещения занятий - 2-3 раза в неделю.

Отчисление обучающихся с особенностями психофизического развития из ЦКРОиР может проводиться в течение года в случае, если нарушение развития исправлено или сформированы компенсаторные способности, приведшие к ослаблению выявленного нарушения развития.